Как знакомить ребенка с цветом формой величиной предметов

А начинаем мы знакомить малыша с сенсорными эталонами уже в раннем Взрослый, занимаясь с ребенком, употребляет названия форм и цветов, но не признаками предметов – цветом, формой, величиной и количеством. Он различает цвета, формы, величины. в теории и практики воспитания детей трех лет установка знакомить их с двумя-тремя цветами и формами, Несколько по-другому обстоит дело с величиной предметов. Учимся, играя: «Знакомим ребёнка с формой увидеть мир красок, различать и называть форму и величину предметов, указывая цвет, форму , размер. называть круг, шар, квадрат, куб, треугольник, знакомить с новыми.

  • Мастер-класс «Развитие восприятия цвета, формы и величины у детей дошкольного возраста»
  • Знакомство детей раннего возраста с цветом посредством дидактических игр

В первые годы жизни до 3 лет ребенок получает огромное количество разнообразных впечатлений из окружающего мира. Он различает цвета, формы, величины. Но далеко не все эти свойства и далеко не во всех случаях привлекают внимание ребенка, приобретают для него то или иное жизненное значение, становятся признаками предметов, которые он учитывает в своих действиях. Известно, что восприятие детей раннего возраста очень неустойчиво. Чаще всего в предмете они выделяют какое-либо одно наиболее бросающееся в глаза свойство, вовсе не замечая других свойств.

Обычно выделяются детьми те свойства, которые имеют непосредственное значение для успешного манипулирования и выполнения. Ребенок еще не готов к тому, чтобы понять значение этих разных по величине, цвету, когда ребенок подбирает пары или группы предметов разных разновидностей как образцов, с которыми следует сравнивать предметы.

Очень важно, чтобы ребенок, подбирая предметы, научился свойства разнообразных предметов. Поэтому еще бытующая в практике воспитания детей 3 лет установка знакомить их с двумя- тремя цветами и формами С 3 лет начинается новый этап сенсорного развития ребенка. Этот этап характеризуется переходом к усвоению и использованию сенсорных эталонов. Важнейшее место начинает занимать ознакомление детей с разными видами эталонов и способами их применения.

Следующим этапом является усвоение порядка расположения цветовых тонов в спектре. Затем следует ознакомление с оттенками цвета. В области формы эталонами служат геометрические фигуры. Система форм, рассматриваемая геометрией, чрезвычайно сложна и ее усвоение выходит за рамки сенсорного воспитания, являясь составной частью умственного развития ребенка и овладения математическими представлениями. Задачи развития детского восприятия предполагают лишь необходимость ознакомления с несколькими геометрическими фигурами, отражающими в обобщенном виде наиболее характерные формы реальных предметов, и формирование представлений об их основных разновидностей Особенность представлении об отношениях предметов по величине состоит в определении на глаз тонких количественных различий между сопоставляемыми предметами.

Такое определение различий носит название глазомера. Особые трудности для детского восприятия возникают в тех случаях, когда требуется оценить сочетание цветов, форм, величин, составляющее сложную структуру.

Таким образом, можно определить основные задачи в ознакомлении детей с цветом, формой и величиной предметов. На втором-третьем году жизни дети должны уметь выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов и накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении двух предметов по величине.

Начиная с четвёртого года жизни у детей нужно формировать сенсорные эталоны: Позднее следует знакомить их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из значительного количества предметов. Таким образом, начиная с трёх лет обучение продуктивным видам деятельности приобретает систематический и продуктивный характер. Каждый вид продуктивной деятельности предъявляет свои особые требования к детскому восприятию и по-своему способствует его развитию Публикации по теме: Такие условия для зрительного восприятия создаются главным образом в продуктивных видах деятельности - рисовании, лепке, конструировании.

Поэтому педагоги - исследователи пришли к выводу, что сенсорное воспитание необходимо включать в обучение дошкольников разным видам деятельности. Дидактические игры и упражнения могут применяться как в качестве одного из методов проведения самих занятий, так и целях расширения, уточнения и закрепления полученных на занятиях знаний и умений. В первые годы жизни до трех лет ребенок получает огромное количество разнообразных впечатлений из окружаьощего мира.

Он различает цвета, формы, величины. Но далеко не все эти свойства и далеко не во всех случаях привлекают его внимание, приобретают для него то или иное жизненное значение, становятся признаками предметов, которые он учитывает в своих действиях. Известно, что восприятие детей раннего возраста очень неустойчиво, чаще всего в предмете они выделяют какое-либо одно наиболее бросающееся в глаза свойство, вовсе не замечая других свойств.

Обычно выделяются детьми те свойства, которые имеют непосредственное значение для успешного манипулирования и выполнения простейших предметных действий.

В этот период нет еще необходимости вырабатывать у детей представления о каких-либо отдельных разновидностях формы или цвета. Ребенок еще не готов к тому, чтобы понять значение этих разновидностей как образцов, с которыми следует сравнивать свойства разнообразных предметов.

Поэтому имеющаяся в теории и практики воспитания детей трех лет установка знакомить их с двумя-тремя цветами и формами, добиваться усвоения названий форм и цветов представляется мало целесообразной.

Идя таким путем, мы рискуем обеднить восприятие, заслонить от ребенка все многообразие свойств окружающих предметов скудным набором элементарных представлений.

Специальные опыты по восприятию детьми цвета показали, что если ребенок знает, например, желтый цвет, но не знает оранжевый, он ошибочно воспринимает оранжевый как желтый. Подчеркивание в этот период каких-либо разновидностей свойств не развивает восприятие, а лишь искажает его, ослабляет внимание ребенка ко всем остальным, не подчеркиваемым специально разновидностям. В то же время важно как раз обратное: Достаточно организовать такие действия ребенка с предметами, которые направляли бы его внимание на их определенные свойства и вели бы к образованию представлений.

Что касается названий цветов и форм, то воспитателю следует ими пользоваться, направляя действия ребенка, но не нужно стремиться к тому, чтобы ребенок их обязательно запоминал.

Полноценное усвоение названий возможно только в связи с овладением сенсорными эталонами. Пока же желательно, чтобы дети запомнили названия самих свойств: Несколько по-другому обстоит дело с величиной предметов. Здесь нет такого рода разновидностей, как в области формы и цвета.

Величина-свойство относительное, оно познается ребенком только в сравнении с другой величиной. Эти представления и нужно вырабатывать. Очень важно, чтобы ребенок при выборе научился использовать любой из предметов в качестве образца.

Сенсорное развитие детей раннего возраста 2

Это будет служить подготовкой к усвоению значения общепринятых образцов-эталонов. Дети легче всего овладевают выбором по форме, с большим трудом- по величине.

Наибольшие трудности представляет для них выбор по цвету. Овладевая сопоставлением предметов по их свойствам, подбором предметов с одинаковыми свойствами, дети не сразу могут выполнить это сопоставление чисто зрительным путем. Сначала они накладывают предметы друг на друга, сравнивая их по форме и величине, прикладывают вплотную друг к другу при сопоставлении по цвету, устанавливая совпадения контуров предметов в пространстве или слияние цвета, отсутствие границы между двумя поверхностями.

Дети легко обучаются пользоваться этими признаками одинаковости свойств, а затем, овладев внешними приемами сопоставления, переходят к сопоставлению на глаз. Конечно, не во всех случаях приемы накладывания и прикладывания оказываются возможными.

Они пригодны лишь для плоских форм и окрашенных объектов.

Переход к объемным формам и окрашенным предметам, прикладывание которых вплотную друг к другу затруднено, может происходить по мере того, как дети овладевают зрительным сопоставлением. На третьем году жизни дети начинают овладевать выполнением некоторых продуктивных действий. Но на первых порах, решая даже самую простую задачу, ребенок не учитывает свойств предметов. Так, если взрослый показывает ребенку, как поставить красный кубик на желтый, ребенок, подражая действиям воспитателя, не обращает никакого внимания на цвет.

Это происходит не потому, что дети плохо различают свойства, а в силу непонимания их значения, отсутствие постоянной ориентировки на. Воспитание такой ориентировки- важная задача сенсорного воспитания на втором- третьем году жизни.

Свойства должны выступать для детей как постоянные признаки предметов, по которым предметы узнаются и которые важны для выполнения разнообразных действий. Это необходимая предпосылка всей дальнейшей работы по развитию детского восприятия.

С трех лет начинается новый этап сенсорного развития ребенка. Этот этап характеризуется переходом к усвоению и использованию сенсорных эталонов. Важнейшее место начинает занимать ознакомление детей с разными видами эталонов и способами их применения. В области цвета эталонами являются цвета спектра красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовыйкоторые называются хроматическими, и белый, серый и черный цвета, носящие название ахроматические.

Цвета представляют собой определенную систему: При этом смешение двух цветов, лежащих в спектре не подряд, дает промежуточный между ними цвет. Кроме различий по цветовому тону, цвета различаются между собой по светлоте и по насыщенности. Полное овладение системой цветовых эталонов включает как знакомство со всеми цветовыми тонами, так и овладение их связями и отношениями.

Знакомство с цветовыми эталонами начинается с формирования у детей представлений о хроматических цветах, белом и черном цветах и с усвоения их названий. Следующим эталоном является усвоение порядка расположения цветовых тонов в спектре. Затем следует ознакомление с оттенками цвета.

При этом нецелесообразно знакомить детей отдельно со светлотой, отдельно с насыщенностью цвета.

Елена Янушко. Официальный сайт. Книги. Сенсорное развитие детей раннего возраста 2

В окраске реальных предметов светлота и насыщенность изменяется обычно одновременно, создавая разную яркость оттенков. В обиходе принято давать характеристику оттенков того или иного цвета, указывая только их светлоту. Поэтому вполне достаточно, если дети усвоят изменяемость цветовых тонов по светлоте.

В области формы эталонами служат геометрические фигуры. Система форм, рассматриваемая геометрией, чрезвычайно сложна, и ее усвоение выходит за рамки сенсорного воспитания, являясь составной частью умственного развития ребенка и овладения математическими знаниями. Задачи развития детского восприятия предполагают лишь необходимость ознакомления с несколькими геометрическими фигурами, отражающими в обобщенном виде наиболее характерные формы реальных предметов и формирование представлений об их основных разновидностях.

Фигурами, с которыми должны знакомиться дети, являются квадрат, прямоугольник, круг, овал, треугольник, многоугольник. В число разновидностей геометрических фигур, с которыми целесообразно знакомить детей в ходе сенсорного воспитания, входят разные варианты овалов, прямоугольников, треугольников.

Первые различаются по отношению осей, вторые- по отношению сторон, третьи- по величине углов.